Analisis de la unidad 10 de "Protagonistas A1"

Bloque 1. Metodología

1. ¿De qué teoría del aprendizaje cree que parten los autores de este manual, es decir, cómo se plantean qué aprenden los alumnos? ¿Por qué?

La teoría de la que parten los autores de este manual es la teoría del constructivismo. Esta teoría está basada en la idea de aprender una lengua es un proceso que resulta de la constante construcción de nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseemos. Es como construir una casa en la que cada ladrillo es un nuevo conocimiento, pero que para poder colocar, en el caso de la enseñanza ponerlo en práctica, necesitamos de una serie de conocimientos anteriores. En el caso de esta unidad del manual Protagonistas primero aprendemos como se llaman los diferentes miembros de una familia en la lengua meta (padre, abuelo…), aprendemos su escritura y su fonética, posteriormente aprendemos adjetivos que complementan a estos nombres (soltero, casado…), más adelante aprendemos diferentes estructuras para hablar de la propia familia (para mí una familia es….), así como los pronombre posesivos, tema gramatical fundamental. Y así poco a poco y partiendo de un conocimiento anterior vamos creando nuevos conocimientos para almacenar en nuestra memoria, aprendiendo.

2. ¿Qué metodología puede representar este manual? ¿Por qué? Justifique su respuesta.

Este manual presenta un enfoque comunicativo mediante tareas. Desde el principio se presenta la lengua como el elemento fundamental para la comunicación y que el objetivo a alcanzar por los alumnos es el desarrollo de una buena destreza comunicativa. Las características fundamentales que caracterizan este tipo de metodología quedan patentes tanto en la guía didáctica como en el propio desarrollo de la actividad:

- Busca que la lengua sea aprendida por el alumno con el objetivo claro de que sea capaz de utilizarla en situaciones reales.

- La gramática está dirigida al uso. Los temas gramaticales no se presentan de un modo aislado, sino introducidos en un contexto comunicativo. Como es el caso del tema gramatical de los pronombres posesivos, que aparecen en una situación comunicativa concreta, que consiste en presentar a la propia familia, contexto en el que es necesario usar este tipo de pronombres.

- Las actividades que se realizan en clase implican una comunicación real, en la que el propio alumno tiene que pensar y organizar sus conocimientos para poder expresarse.

- Los alumnos participan activamente en todo momento del proceso de aprendizaje, porque así lo exige el desarrollo de la unidad. Participa aportando su opinión, leyendo cuando hay que leer, preguntando a los compañeros, así como respondiendo cuando corresponda.

- Aprende a utilizar estrategias de aprendizaje para ir poco a poco almacenado la información aprendida en la memoria y reorganizando los contenidos, para poder utilizarlos posteriormente.

       3. De las diez macroestrategias de Kumaravadivelu, ¿cree que se pondrá alguna en práctica al trabajar con este manual en el aula?

La 10 macroestrategias de Kumaravadivelu se ponen en mayor o menor medida en práctica a lo largo de la unidad, sin embargo he decidido destacar las siguientes cinco:

1. Promover la autonomía del alumno

A lo largo de la lección de promueve la autonomía del alumno, puesto que todas las actividades están planificadas de tal manera que su participación sea constante y activa, en algunos casos de modo individual y en otros de manera colectiva. El profesor estará a su disposición para guiará en las actividades, observar su evolución y ayudar en la aparición de complicaciones y dudas.

 2. Fomentar la conciencia lingüística

Las actividades que nos plantea este manual son en gran parte actividades de tipo comunicativo, que exigen que el alumno esté pendiente constantemente analizando el uso que se le da a la lengua, en las determinadas situaciones, y de qué forma se utiliza. Habrá veces que sea el mismo el que tenga que utilizar la lengua, como otras veces tendrá que comprenderla.

 3. Aumentar la conciencia cultural

Muchas de las actividades requieren que el alumno hable de sí mismo, su familia, sus amigos, pero a lo largo de la lección también se incluyen pequeños datos, como por ejemplo el cuadradito amarillo que aparece a la izquierda, en el que se explican aportan datos sobre como es la situación en España actual con respecto a la familia.

4. Integrar las destrezas lingüísticas

Las actividades presentadas a lo largo de manual son muy variadas, y en cada una de ellas el alumno irá aprendiendo y desarrollando diversas destrezas, como por ejemplo: nuevo léxico, aspectos gramaticales (pronombre posesivo, verbos irregulares), comprensión auditiva y lectora, producción tanto oral como escrita y datos.

5. Facilitar la interacción negociada

En mi opinión algunas de las actividades van a dar lugar a la intervención tanto de los alumnos, a veces de un modo individual como colectivo, y la intervención del profesor. Tanto a la hora de presentar nuevos temas gramaticales que planteen dudas entre los alumnos, como en el comentario de los diferentes cuadraditos a los largo de la lección que serán planteados por parte del profesor para dar comienzo a un debate.

Bloque 2. Tareas

4. Las tareas de esta unidad, ¿son de la vida real o de carácter pedagógico? ¿Por qué? Ponga un ejemplo.

Las tareas de esta unidad son de carácter pedagógico, porque simulan situaciones que podrían darse en la vida real, pero no están diseñadas para fuera del aula, sino para desarrollar una determinada actividad en clase. Además son temas muy adecuados para el nivel de los alumnos, de carácter universal y que suelen interesar a todos. Un ejemplo sería la actividad número 12 en la que los alumnos tienen que hablar sobre sus amigos y contar alguna anécdota que les ha sucedido con ellos.

5. En la tarea final de la página 98, ¿por qué fases (planificación, ejecución, control evaluación y reparación) pasará el alumno y por qué? ¿Puede intuir el uso de alguna estrategia por parte de los alumnos en su realización?

Planificación: Es el primer paso del ejercicio (Piense en…), los alumnos pensarán sobre cómo realizar el ejercicio, que vocabulario pueden utilizar, que verbos de los que conoce necesita, cuáles de las nuevas estructuras podría poner en práctica…

Ejecución: La descripción de la propia familiar o de un amigo/a poniendo en práctica el vocabulario nuevo adquirido, así como las estructuras nuevas que se presentan a lo largo de la lección. Así como buscar en el diccionario palabras que le gustaría utilizar pero no conoce, o recurrir a la ayuda del profesor sobre si podría utilizar esa palabra o esa estructura, o si quizás debería buscar otra más adecuada.

Control: Si de repente no recuerda cómo decir algo, puede aplicar la estrategia de decirlo de otra forma. Si no, puede preguntarle al profesor.

Evaluación y reparación: Comprobar por medio de las opiniones de los demás compañeros si lo que ha presentado oralmente ha sido comprensible, así como anotando las pequeñas correcciones y comentarios que hagan los demás compañeros y el profesor al respecto. También si las palabras escritas contenían faltas o no.

6. Ponga un ejemplo de actividad para cada uno de los estilos de aprendizaje que se tienen en cuenta en esta unidad.

Visual: Todas las actividades en las que el alumno tiene que observa una fotografía, este tipo de actividades son muy abundantes a lo largo del manual.

Auditivo: Todos las actividades de audición, como es el caso de la número 3, así como las actividades en las que se trata de escuchar y analizar la opinión de los compañeros con respecto al tema.

Cenestésico: Aquellas actividades en las que el alumno se tenga que desplazar por el aula buscando la opinión de los demás compañeros.

Táctil: Solo en la actividad de elaborar el álbum de fotos, en la que hay que llevar a cabo una actividad de manualidades con las fotos: recortar, pegar…

Independiente: Actividades como la 1y la 5, en la que no se va a llevar a cabo ninguna interacción con los demás compañeros, sino un trabajo individual.

Social: Actividades como la 7, en la que sí se precisa interacción para realizarla.

Bloque 3. Papeles de profesor y alumno

7. ¿Qué papel de los alumnos se fomenta en esta unidad? Justifíquelo.

El papel de los alumnos que se fomenta a lo largo de la unidad es un papel muy activo, de intervenir hablando de experiencias personal, de preguntar a los compañeros y responder ante sus preguntas, de poner en prácticas muchos conocimientos y destrezas tanto a nivel oral como escrito. Se fomenta una gran negociación entre los alumnos, como de estos con el profesor, así como que una participación, que exige perder el miedo a fallar y en la idea de que en el fallo está el aprendizaje.

8. ¿Se fomenta la autonomía del alumno? ¿Por qué?

Sí, el alumno es protagonista de su aprendizaje porque es él quien, por medio de los recursos de la unidad y sobre todo de su profesor, va a adquirir una serie de competencias nuevas y va a aprender en qué contexto poder ponerlas prácticas en la vida real. El alumno controla su aprendizaje por medio de los ejercicios que se proponen, y de las correcciones que se van realizando en clase. Cuenta como siempre con el profesor como fuente de conocimientos, controlador del modo en que se van desarrollando las diferentes actividades, así como resolviendo las dudas que vayan apareciendo.

 

9. Haga una breve revisión de la Guía Didáctica de esta unidad. ¿Qué papel tiene el profesor en el proceso de aprendizaje de esta unidad? Justifíquelo.

Este ejercerá el papel del coordinador de los alumnos y de los diferentes grupos de trabajo que se vayan formando, irá introduciendo los ejercicios y a partir de ahí dejará a la autonomía de los alumnos que actúe, distribuyendo el poder y asumiendo un mínimo control. Mientras los alumnos trabajan, controlará la calidad de la lengua que se usa en clase, realizando las correcciones que vea oportunas. La existencia de una guía didáctica para el profesor, a parte del propio manual, deja patente que la actuación del profesor en el aprendizaje, es clave.

 

Bloque 4. Textos

10. ¿Cómo son los textos? ¿Qué papel juegan?

Los textos que aparecen a lo largo de la lección son muy variados. Por un lado encontramos textos orales (por ejemplo el ejercicio 19) y textos escritos (ejercicio 3); por otro lado en cuanto al uso hay textos de ámbito personal como el del ejercicio 11,  de ámbito educativo como el 1, y de ámbito público y profesional como el 17. Además hay textos de recepción, en el que el alumno tiene que centrarse en comprender un mensaje, como textos de producción, en los que además de comprender tiene que responder al mismo activando diferentes recursos. La mayoría de los textos de la unidad son creados para la enseñanza, sin embargo hay uno autentico, que es el número 17.

11. Busque algún texto que le parezca especialmente motivador y justifique por qué.

Un texto muy motivador es el de “las memorias de Marisa”. Me parece un texto que es motivador y adaptable a todos los tipos de alumnos que tengas, cada uno de ellos puede extrapolar la historia de Marisa a una personal acontecida a lo largo de su vida, por lo tanto satisface las necesidades e intereses de todos. Por medio de ella se ponen en práctica un montón de conocimientos aprendido a lo largo de la lección: vocabulario de los miembros de la familia, pronombres personales y posesivos, verbos irregulares, estructuras fijas…

12. A partir del texto que ha seleccionado, piense en un contexto determinado y proponga qué otra tarea se podría realizar para un mismo nivel de dominio de la lengua (A1).

Yo propondría que cada uno de los alumnos tomando el modelo el texto de Marisa escribieran un propio, hablando de una amiga/o con el que hayan vivido grandes experiencias. El texto debe ocupar entre 5 y 10 líneas. Posteriormente los alumnos pasaran a presentar sus textos en alto y paralelamente la profesora irá anotando lo fallos más comunes, que vayan apareciendo, con la finalidad de posteriormente pasar a analizarlos con la clase. Los alumnos corregirán estos fallos comunes en el caso de que los hayan cometido, y comentaran sobre las experiencias de los compañeros. Una corrección más profunda la llevara a cabo posteriormente la profesora, pero considero que una primera corrección general en clase siempre es muy útil.