Módulo 2. Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 4. Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

Capacidad que tienen las personas de poder llevar a cabo determinadas actividades sin depender de nadie más.

 

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

El alumno autónomo es aquel que es capaz de asumir el control consciente de su aprendizaje, tomar decisiones sobre el mismo, hacerse responsable de él, así como participar en la toma de decisión del docente de diversos aspectos como: los objetivos, la estructura, contenidos y planificación de la clase, las técnicas de aprendizaje y la autoevaluación.

 

Evaluación de mi propio proceso de aprendizaje

Tras haber rellenado el impreso “aprender a aprender”, me he dado cuenta de que hay muchas cosas que si que hago pero que también hay muchas cosas que me gustaría  hacer, pero no las hago.

En la sección de control de las emociones queda patente que todavía no me suelo soltar del todo cuando tengo ocasión de poner en práctica la lengua, por miedo al ridículo, así como que me pongo muy nerviosa y no controlo la ansiedad. También el hecho de que me cuesta felicitarme a mi misma por lo logros que consigo, algo que me lleva persiguiendo toda la vida y que es importante que planteé la importancia que tiene y que debería cambiarlo.

En cuanto a la reflexión sobre mi aprendizaje y organización, todo lo organizada que soy para muchos aspectos de mi vida, no lo soy para el estudio. No se organizarme bien en relación con el tiempo que tengo, y por lo tanto eso me impide hacer pausas y tiempos de descanso para entender e interiorizar bien lo aprendido. Sin embargo sí que soy muy consciente de los cambios que cometo una vez, y me esfuerzo por no repetirlos, así como me encanta intentar comprobar lo que he aprendido de una lengua viendo películas y series en ese idioma.

En el apartado de aprender lo nuevo, lo único que no hago por ahora es memorizar una palabra nueva dentro de la oración en la que aparece. Esta técnica me la han recomendado muchos profesores a lo largo de mi vida, y sin embargo a mí personalmente me resulta más compleja que aprenderme la palabra suelta. Me imagino que la final esto son simples recomendaciones y que uno debe de probar lo que le viene mejor y aplicárselo a su estudio.

Por último par fijar lo aprendido, hay tres cosas que todavía no hago y creo que me podrían resultar muy útiles. Por un lado el tema de organizar las palabras que he aprendido, así como usar combinaciones de sonidos e imagines. Como he explicado en el párrafo anterior suelo estudiar las palabras sueltas y hasta ahora he obtenido más o menos buen resultado, sin embargo estas dos propuestas suenan realmente interesantes y empezaré a ponerlas en práctica.

 

Aprovecho para agradecer lo útil que me ha resultado analizar el tipo de estudio que realizo normalmente, y conocer nuevas propuestas para mejorarlo. Me ha parecido una actividad realmente interesante y enriquecedora.

Módulo 2. Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 3: Opciones metodológica

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí, me identifico totalmente con la manera que tiene este profesor de organizar y llevar a cabo sus clases. Me gustaría destacar cuales son los 4 puntos con los que más me identifico y ojala en algún momento pueda llegar a poner en práctica.

1. Creo que es muy importante esa confianza de la que habla, tanto entre los alumnos como hacia él, ya que esto hará que haya un ambiente más íntimo y cercano en el aula. Por un lado los alumnos se sentirán más cómodos para intervenir en la clase, y esta intervención seguro que será muy provechosa para su aprendizaje, y por otro lado, el profesor gracias a este ambiente podrá llegar a sentirse como uno más del grupo y no como un extraño al que todo el mundo escucha.

2. Considero fundamental el hecho de que el profesor no se considere el único que sabe, sino más bien el que coordina el aprendizaje. Tal y como él dice, todos los alumnos que están en el aula son importantes, tienen grandes potenciales y seguro que se puede aprender de ellos. El hecho de que los alumnos sientan que son escuchados realmente y que lo que dicen es tomado en consideración, promoverá una mayor intervención de los mismos.
 

3. Fundamental que el profesor solo y únicamente haga uso de la lengua meta en clase, para explicar los contenidos, aclarar dudas, explicar significados...debe de intentar dentro de lo posible que los alumnos solo hagan uso de esta lengua en el aula, pero es comprensible que hagan uso en determinada ocasiones de su lengua materna, sobre todo en los niveles iniciales.
 

4. Adaptar los objetivos, contenidos y tareas de las clases a los intereses de los alumnos a los que uno se dirige, ya que esto hará que los alumnos estén más motivados.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Como alumno sí que me gustaría aprender una lengua extranjera con él. Parece una persona cercana, que se preocupa por los intereses de sus alumnos, sus inquietudes y se preocupa por adaptar el temario al tipo de clase que tiene delante. Una clase en la que los alumnos se entiendan como grupo y haya un ambiente cómodo, me ayudaría a mí personalmente a intentar expresarme más y mejor, puesto que para las personas introvertidas esto es fundamental. El uso constante de la lengua meta en el aula por parte del profesor me parece algo fundamental en una clase de lengua extranjera, aunque probablemente al principio me costaría adaptarme, sin embargo creo que poco a poco haría que me fuera soltando más y probablemente afectaría muy positivamente a la mejoría de mi manera de expresarme en dicha lengua.

¿Cuáles son las principales decisiones que debe de tomar el alumno en una enseñanza comunicativa de la lengua?, ¿por qué?

Las principales 4 decisiones que debe de tomar el alumno son:

Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio.

Es muy importante descubrir qué tipo de aprendizaje es el que se ajusta mejor a nuestras características. Considerando, por ejemplo, que en cada persona predomina un estilo (visual, auditivo, cenestésico…) además de una forma (individual o en grupo) de aprendizaje.

Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones.

Además de afianzar su aprendizaje, el alumno se sentirá más motivado, porque comprobará que es capaz de comunicarse usando sus estrategias. Contextualizando nuevos conceptos en la vida real.

Ejercer un alto grado de consciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua.

Reflexionar sobre lo que se está aprendiendo, cómo lo está haciendo, si está siendo útil para él, si lo va a poder utilizar, qué nivel de dificultad tiene y cómo puede superarlo, cuáles son las estrategias que más se adecuan a su aprendizaje, etc. Reflexionando y tratando de mejorar en lo mejorable.

Evaluar el proceso de aprendizaje, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

Evaluando el proceso de aprendizaje nos cercioraremos de si hemos aplicado las estrategias correctas o no, haciendo un balance de lo que hemos aprendido con ellas. Puede que la estrategia fuera efectiva, pero finalmente nos diéramos cuenta de que nos resultaba un poco tediosa. En ese caso deberíamos optar por buscar otras igual de efectivas, pero más motivadoras. O puede que según los resultados obtenidos (no satisfactorios) nos diésemos cuenta de que no aplicamos la estrategia más conveniente. En cualquier caso, observar todo esto y analizar los resultados nos servirá no solo para mejorar nuestras estrategias, también para ser conscientes de lo que hemos llegado a conseguir. Por ejemplo: “HE SIDO CAPAZ de explicarle a mi compañero por qué no me encontraba bien ayer”, “HE SIDO CAPAZ de ir a un sitio nuevo y he llegado sin problemas” (si estamos en el país donde se habla la lengua), “aunque me ha llevado tiempo y me ha costado esfuerzo HE SIDO CAPAZ de escribirle un correo electrónico a mi profesora en español”. Este HE SIDO CAPAZ que se deja ver tras evaluarnos nosotros mismos es un gran impulso motivador para seguir aprendiendo.

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

-          Que sea motivador para los alumnos

-          Adecuado para el nivel de los alumnos, puesto que estos deben de ser capaces de entenderlo y poder reaccionar ante él.

-          Que sea coherente

-          Que esté relacionado con la tarea fundamental
 

¿Qué criterios considera más importantes?

-          Que sea motivador

-          Que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.

-          Que sea adecuado al nivel.

-          Que esté contextualizado.

-          Que sea fundamental para la realización de la tarea.
 

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos). 

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

C1

Texto sobre Amnistía Internacional

 Se trata de un texto…

Auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Alumnos jóvenes de países con dinero y posibilidades de ayudar a la gente necesitada

Tipo de curso

Curso con un nivel intermedio alto puesto que el vocabulario necesario es superior al de un básico

Tarea que realizar

Escribir una carta diciendo que estas interesada y que te gustaría recibir más información al respecto.

Objetivo

Movilizar a los alumnos para que expresen lo que sienten hacia este tema, en primer lugar de un modo oral y posteriormente de forma escrita.

Otros textos necesarios
Por ejemplo un texto relatando la experiencia personal de alguien que ya ha prestado ayuda en Amnistía Internacional.
 

 

Como me gustaría ser como profesora

Descripción del prototipo de profesor y funciones

Si es que en algún momento consigo hacer realidad mi sueño de ponerme delante de un grupo de alumnos a darles clase, más allá de las experiencias que he tenido hasta ahora como profesora en prácticas, tengo muy claro el tipo de profesora que me gustaría ser.

En primer lugar me gustaría ser una profesora abierta y cercana a los alumnos, de manera que consiga crear entre ellos y yo una situación de confort en clase, y de confianza, algo que considero fundamental. Esa ruptura de la barrera entre el profesor, como el que habla y al que hay que atender, y el alumno, me permitiría conocer cuáles son los intereses, inquietudes y motivaciones de los alumnos tanto en general, como de un modo particular, hacia la lengua meta. Cada grupo de alumnos al que te enfrentas es completamente diferentes al anterior, y es fundamental conocerlo, ya que esto nos permitirá llevar a cabo las siguientes funciones: adaptar las actividades a sus necesidades subjetivas (dentro de las posibilidades, ya que siempre es muy difícil complacer a todos), motivarles según sus intereses y crear ocasiones de aprendizaje variadas y adaptadas a sus necesidades.

Por otro lado me considero una persona organizada, controladora y solo funciono a través de una planificación rigurosa, todas las actividades que tengo que llevar a cabo a lo largo de la semana, sean de una importancia vital o no, aparecen recogidas en mi agencia, y no suelo funcionar bien ante los cambios inesperados, es decir improvisar. Creo que esta característica personal mía es algo que debo de aprender a controlar, ya que aunque considero que la planificación de las clases es fundamental, del mismo modo es tener la capacidad de adaptarse a posibles desviaciones y cambios inesperados. Como profesor puedes tener planificadas por adelantado cuantas sesiones quieres dedicarle a un determinado tema, ya sea una actividad, una tarea final, un nuevo tema gramatical…, sin embargo es imposible controlar las dificultades personales que este tema provocará en los alumnos, sin van a necesitar más tiempo del que tu tenias planificado, o si por el contrario terminan antes de los previsto y demandan el comienzo de algo nuevo. Por ello es fundamental que un profesor disponga de esa capacidad de improvisación.

Por último soy de la opinión de que una profesora nunca deja de aprender a lo largo de su vida profesional y por medio del análisis y la observación de las actuaciones de los alumnos y su reacción ante determinados temas, actividades, dificultades… es la mejor forma seguir aprendiendo e investigar. Todo lo que se aprende es un nuevo conocimiento y una nueva experiencia de la que un profesor dispone para poder ponerla en prácticas cuando le sea necesario. Considero por tanto la Investigación en la acción como una función necesaria para los profesores y muy enriquecedora ante posibles nuevas situaciones.

En cuanto a la evaluación de mis posibles alumnos considero que la mejor forma es llevar a cabo una evaluación progresiva, es decir, realizar numerosas pruebas que impliquen la activación de diferentes competencias. Además lo más objetivo desde mi punto de vista es, que parte de esas pruebas sean avisadas con anterioridad, con el objetivo de que los alumnos se preparen específicamente para las mismas. Sin embargo también veo importante realizar alguna de forma “sorpresa”, con el fin de promover el estudio más o menos constante de los alumnos, así como una autoevaluación por su parte. Con respecto a la autoevaluación considero muy útiles los ejercicios que recogen muchos manuales actuales de enseñanza de lenguas extranjeras, donde aparecen recogidos ejercicios y tareas representativas de la lección, así como cuadros en los que aparecen enumerados los nuevos aspectos aprendidos en la lección (fonética, gramática, estructuras lingüísticas…) donde los alumnos pueden marcar si creen que son fáciles o no y si los dominan, o no.

Disponer de un gran número de pruebas permite al profesor evaluar al alumno de un modo más objetivo que si se realiza una única prueba, además que para el alumno es más justo, ya que tiene la posibilidad de ir mejorando en sus puntuaciones progresivamente. La evaluación tiene que ser personal ya que cada alumno evoluciona de una manera diferente y lo que para muchos es una evolución muy pequeña, para otros es una enorme. Este asunto de la evaluación personal me parece uno de los temas más complicados para los docentes, ya que exige estar pendiente de la evaluación de cada alumno, observar día a día los cambios que experimenta, realizar una tabla comparativa de cómo van evolucionando sus calificaciones etc.

Reflexión sobre mi experiencia personal, ¿Realmente ha habido una evolución en los papeles del profesor y el alumno?

En mi opinión la evolución en los papeles del profesor y del alumno en la enseñanza son completamente reales. A lo largo del desarrollo del segundo módulo de este curso hemos hablado de los 5 cambios más destacables en los papeles del profesor y del alumno y yo me atrevo a asegurar que dicha evolución es real, ya que la he podido comprobar a lo largo de mi experiencia.

Voy a enumerar cuales son estos cinco cambios y a justificar mi opinión al respecto, por medio de mis experiencias personales.
1. Aprovechamiento del potencial de los alumnos por parte del profesor, gracias a que este da pie a que el alumno aporte sus conocimientos, habilidades y comentarios al grupo.

Este cambio es muy importante ya que supone poner al alumno y al profesor en un mismo nivel en cuanto a portador de conocimientos, y esto puede tener repercusiones muy positivas para todo el grupo. Por un lado crea un ambiente cómodo, de confianza y de accesibilidad entre los miembros, permite que los alumnos puedan opinar y plantear innovaciones interesantes para el profesor, así como hacerse partícipes entre sí, de tácticas, trucos, reglas nemotécnicas… que puedan ser muy útiles para el aprendizaje.

A mí personalmente me ha pasado cuando he estado aprendiendo alemán en una academia, que por medio de preguntas por parte del profesor o simples aportaciones de los alumnos en clase, han surgido pequeños trucos y reglas para facilitar el aprendizaje de determinados temas gramaticales complejos, que nos fueron realmente útiles a todos, y que si el profesor no hubiera dado pie a crear ese espacio libre para opinar y ser valorados, quizás nunca hubiera podido hacer uso de ellos.

2. El alumno se implica en la clase gracias a que el profesor le motiva y le anima a hacerlo.

Este cambio está estrechamente relacionado con el anterior, ya que ambos dan paso a una mayor comunicación en el aula muy enriquecedora para ambas partes. Está evolución es perfectamente apreciable en la dinámica de las clases hoy en día:  ya no hay como había anteriormente, un profesor que ocupaba toda la hora escupiendo ideas, conocimientos y reglas, y unos alumnos que solo tomaban apuntes o realizaban los ejercicios en su cuaderno, tal y como estaba pautado un poco más arriba. Ahora las clases son más dinámicas, hay una gran comunicación entre profesor y alumnos, e incluso me atrevería a decir que entre los dos dan la clase, ya que el profesor busca esa participación por parte del alumno, le hace hablar, interactuar e introducirse realmente en la dinámica de la clase. Este cambio es muy favorable tanto para el profesor que se percata de si sus ideas están siendo captadas y comprendidas correctamente, como para el alumno que está más activo e implicado.

3.  El alumno toma las riendas de su propio aprendizaje, gracias a que el profesor le cede el control.

En mi opinión es uno de los cambios más importantes que se han producido en el ámbito de la enseñanza en general, no sólo en el caso de la enseñanza de idiomas. Cierto es que creo que este intercambio de “poderes” sólo se puede llevar a cabo con alumnos de determinadas edades, ya que en el caso de los más pequeño, no tendría ningún sentido. Hacerse uno mismo el dueño de su aprendizaje es algo muy importante, ya que supone que a partir de ese momento, eres tú el que tienes la responsabilidad de estudiar, de avanzar y evolucionar. Obviamente siempre tendrás un profesor detrás que te va a evaluar, presionar y aconsejar cuando te haga falta, pero ya no tendrás esa presión detrás de la cabeza de hay alguien que controla tus pasos y al que tendrás que rendir cuentas. Tanto en el aprendizaje como en la vida llega el momento en el que sólo tendrás que rendirte cuentas a ti mismo y responsabilizarte de tus errores, así como felicitarte por los logros obtenidos.

4. El alumno valora el error como necesario para aprender, gracias a que el profesor apoya el riesgo que este corre al arriesgarse.

El error es mi opinión la principal fuente de aprendizaje para un alumno. Es necesario intentarlo y arriesgar una y otra vez, a pesar de los errores, para aprender. Pero esto no es solamente aplicable en el ámbito de la enseñanza, a lo largo de la vida del ser humano la única forma de aprender es por medio de la equivocación, y al igual como en la vida en el estudio. Pero para poder equivocarse tenemos que tener posibilidades y en las paredes de una clase esas posibilidades nos las concede el profesor. Si un profesor no da espacio para la intervención del alumno, para que ponga en práctica lo aprendido o para que se arriesgue a intentar algo, el alumno nunca podrá equivocarse y aprender.

Este cambio está íntimamente relacionado con el quinto y último. 5. El profesor proporciona oportunidades de ensayar estrategias y el alumno las activa.

De la misma manera que sucede con el error, si el profesor no da pie en el aula a que el alumno ponga en práctica las estrategias que ha adquirido, el alumno no va a poder activarlas, puesto que es en el aula, normalmente, el único lugar donde un alumno puede practicarlas.

Caso claro eran las clases de francés de mi colegio. Allí la profesora nos enseñaba los verbos irregulares, los tiempos verbales, vocabulario, frases hechas… yo siempre he tenido facilidad para memorizar las cosas, asique en los exámenes no tenía problemas. Sin embargo la primera vez que puse un pie en Francia en el viaje de fin de colegio no pude hacerme entender ni dos palabras seguidas, jamás había tenido que entablar una conversación en clase con mis compañeros en francés, ni poner en prácticas los vocabularios aprendidos por medio de una actividad práctica, ni nada.

En mi opinión la evolución de los papeles de alumno y profesor han evolucionado mucho en los últimos años y los cinco puntos anteriores recogen los más representativos.

 

Módulo 2. Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Tras el análisis de los cuatro ejemplos extraídos de diferentes manuales de ELE, compartid vuestras conclusiones. ¿Podemos decir que son tareas comunicativas de carácter pedagógico? ¿Por qué?

Protagonistas A1

En mi opinión sí que cumple con las 4 las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. La actividad tiene un claro objetivo comunicativo, ya que pretende establecer una conversación entre los alumnos acerca del lugar en el que viven, exigiendo una participación activa de todos y cada uno de los participantes.

2. Son actividades relevantes para un nivel de aprendizaje A1, puesto que el tema tratado es básico, son interesantes para los alumnos y además es un tema muy útil en la vida fuera del aula.

3. Considero que es un tema que no debe de plantear demasiados problemas para alumnos de este nivel, por lo tanto sí es factible.

4. Los resultados son rápidamente identificables, o son capaces de responder a dichas preguntas y plantear nuevas, o no.

Mañana A1

En mi opinión este manual no cumple con las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. La primera actividad no plantea ningún tipo de ejercicio comunicativo, ya que los alumnos simplemente tienen que rellenar unos huecos tras analizar unos dibujos, por lo tanto actividad individual y sin comunicación.

      La segunda actividad sí que plantea una especie de proceso comunicativo entre los alumnos, sin embargo las preguntas son concretas y buscan una respuesta específica, por lo que no se da lugar a una verdadera conversación fluida por parte de los alumnos. Por lo que tampoco podemos hablar de una tarea verdaderamente comunicativa.

2. Las actividades sí que son relevantes para el nivel de aprendizaje. En ellas se tratan temas básicos como la descripción física de personas con su correspondiente vocabulario, asique como el tema de la edad, que exige el dominio de los números. Temas en mi opinión aplicables en la vida real.

3. Si es factible para gente de este nivel

4. Tiene resultados perfectamente identificables

Prisma A1

En mi opinión este manual tampoco cumple con las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. No tiene un objetivo comunicativo, puesto que en la realización de las tareas los alumnos no interactúan ni dialogan entre ellos. La última actividad (2.1) en principio sí que parece tener un objetivo comunicativo, sin embargo en realidad se trata de una especie de monólogo, donde no hay posibilidad de réplica ni aportación de otros compañeros.

      2. Pueden ser contenidos relevantes para un nivel A1, sobretodo en cuanto al vocabulario.

      3. Pueden ser factibles

      4. El resultado en mi opinión es muy poco identificable

Aula A1

No cumple las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico. No tiene un objetivo comunicativo.

1. No implica una comunicación significativa entre los alumnos, la interacción que hay se limita a repetir una pregunta formulada anteriormente cuyas respuestas son sí o no, por lo tanto no hay posibilidad de ampliar la información. El papel del alumno es pasivo. Las actividades planteadas son más bien de tipo individual.

2. El uso de las formas verbales en pasado, a pesar de considerarlo un contenido muy relevante, creo que no es presentado de una manera clara y útil para su aprendizaje.

3. Pueden ser factibles

4. El resultado es difícilmente identificable.

 

Puesta en común grupal

Estas son nuestras conclusiones acerca de las características de las tareas de carácter pedagógico.

Protagonistas A1 (2009: 65)

Todos coincidimos en que se trata de una tarea comunicativa de caracter pedagógico, por presentar las siguientes características:

1. Tiene un objetivo comunicativo: pretende implicar a los alumnos en una comunicación significativa, acerca del lugar en el que viven. Es una actividad primero en parejas y luego probablemente hay una puesta en común para compartir las averiguaciones con el resto de la clase. Exige su participación activa en todo momento.

2. Es una tarea relevante para los alumnos: es interesante, próxima al mundo del alumno y útil en la vida real y en su aprendizaje para el nivel A1 (ej.: práctica de preposiciones de lugar, vocabulario de la calle).

3. Plantea una dificultad pero es factible. Sin embargo, algunos de nosotros han destacado la falta de subtareas necesarias para familiarizarse con las estructuras gramaticales necesarias para expresarse, que podrían haber precedido dicha actividad. (No disponemos del manual para averiguarlo).

4. Los resultados son identificables. Para ejecutar la tarea el alumno debe: preguntar informaciones a un compañero acerca del lugar donde vive, contestar a este tipo de preguntas y, en la puesta en común, hablar del lugar donde viven los compañeros que ha entrevistado.

Mañana 1 (2003: 29)

En nuestra opinión, las actividades presentadas en este manual no son tareas comunicativas de caracter pedagógico:

1.        Se trata de una serie de tres actividades que no parecen estar relacionas entre sí. Solo una de ellas (la núm.10: preguntar a los compañeros la fecha de su cumpleaños) parece ser de tipo comunicativo (aunque algunos de nosotros lo ponen en duda). Creemos que no implican a los alumnos en una comunicación significativa ni tampoco exigen su participación activa en todo momento.

2.        Son actividades relevantes para los alumnos: la descripción física de personas en la act. 9 y la edad en la act. 10 parecen interesantes y útiles en la vida real. Sin embargo, la actividad 11 parece una actividad gramatical descontextualizada. Sin duda, nos parecen actividades adecuadas según el nivel de aprendizaje de los alumnos (uso de los adjetivos, fechas, los posesivos).

3.        Son actividades factibles, aunque planteen unas dificultades.

4.        Los resultados son facilmente identificables para cada una de las actividades. Algunos compañeros destacan la ausencia de una actividad final que permita la evaluación de todo el proceso de aprendizaje desarrollado, en la cual el alumno pueda utilizar todos los conocimientos adquiridos.

Prisma A1 (2002: 105)

En el caso de este manual, hay menos acuerdo. En general, la mayoría de nosotros considera que sus actividades tampoco cumplen con las características de tareas comunicativas de carácter pedagógico:

1.        No implican una comunicación significativa entre los alumnos, ya que en su ejecución no interactuan ni dialogan entre ellos.

2.        Se trata de contenidos relevantes para un nivel A1: el vocabulario en tema de alimentos y los pronombres directos (aunque según algunos, no se suelen introducir tan pronto todos los pronombres de objeto directo).

3.        Parecen factibles.

4.        Tenemos ciertas dudas si el resultado es o no indentificable. De hecho, no se puede valorar si el alumno será realmente capaz de utilizar lo aprendido, fuera de los ejercicios realizados que se alejan de la vida real.

Aula 1 (2003: 76)

1.        En nuestra opinión, estas actividades no implican una comunicación significativa entre los alumnos. La interacción en parejas prevista en la act. E consiste en repetir unas preguntas formuladas anteriormente cuyas respuestas son sí o no. El papel del alumno es bastante pasivo. Las actividades anteriores parecen más bien de tipo individual.

2.        Puede tratarse de actividades poco o no relevantes: algunos de nosotros han subrayado que el tema escogido (¿eres una persona romántica?) puede ser poco interesante (o incluso embarazoso) y poco útil. Desde el punto de vista gramatical, se ha dicho que el Pretérito perfecto puede ser demasiado difícil para un nivel A1. Algunos de nosotros ponen en duda de que el contenido gramatical esté bien presentado y explicado, ya que no invita al alumno a una verdadera reflexión y uso.

3.        Parece factible, incluso puede resultar demasiado fácil (en la producción oral no hay una dificultad real, sino una mera repetición de preguntas ya formuladas que no requiere el uso de especiales estrategias por parte de los alumnos).

4.        El resultado es muy poco identificable.

 

¿Por qué proponemos la realización de tareas en el aula?

En mi opinión la principal razón de llevar tareas al aula es que es la mejor forma para poner los aprendizajes aprendidos en práctica y a través de ella:

 1. Tanto el alumno como el profesor se hacen conscientes de si los alumnos lo han comprendido y los saben poner en práctica, o si por el contrario no. 

2. Aparecen dificultades y complicaciones en principio individuales que una vez presentadas en clase resulta que eran colectivas, es decir se consiguen solucionar muchas dudas comunes.

3. El profesor tiene la posibilidad de evaluar a los alumnos y corregirles, motivando así a los mismos y apoyándoles a superar sus errores. Es cierto que el profesor tiene otros muchos recursos para valorar la evolución de un alumno (redacciones, exámenes....), pero quizás este sea una de las más importantes.

4. Por medio de ellas el aprendizaje se hace más dinámico y agradable, por  lo menos para la mayoría de la gente, aunque siempre hay excepciones.

5. Permite poner al alumno en situaciones mucho más reales de comunicación, que por medio de otro tipo de ejercicios, lo cual es muy importante para los alumnos, ya que el objetivo es que sepan posteriormente poner en práctica lo que han aprendido en situaciones de la vida real.

6. El alumno tiene la posibilidad de conocer cuáles son los errores que comenten sus compañeros, compararlo con lo que dirían ellos, y en su caso corregirlo. Creo que ser consciente de los errores de los demás es algo muy importante en el aprendizaje de la lengua materna, por un lado porque motiva (saber que no eres el único que comete errores y tiene dificultades), en segundo lugar porque permite comparar con lo aprendido por un mismo, y en tercer lugar porque de los errores es de donde realmente más se aprende.