Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 2. Enseñanza comunicativa. La situación postmétodo. Enfoque orientado a la acción.

 

¿Recuerda los contenidos de los índices de Para empezar e Intercambio, manuales que representan un enfoque comunicativo? ¿Qué diferencias encuentra si los compara con Gente?

Haciendo una comparación entre los tres manuales, aprecio una clara tendencia hacia la consideración de la comunicación como el elemento fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera, y a la vez como se va situando al alumno y sus motivaciones en el centro del aprendizaje.

Voy a realizar primero una comparación entre los dos manuales Para empezar e Intercambio, ambos representantes del enfoque comunicativo, y posteriormente analizaré cual es en mi opinión la principal diferencia con el manual Gente.

La principal diferencia que se aprecia entre los dos primeros manuales (Para empezar e Intercambio) es la posición y la importancia que se da a la gramática en cada uno de ellos.

El índice de Para empezar está dividido en 7 unidades temáticas y en cada una de ellas se tratan temas culturales y aunque la gramática está puesta al servicio de esos temas, esta sigue presentándose de un modo separado al resto. El manual parece más centrado en aprender y practicar dichas reglas y formas gramaticales, que en ponerlas en práctica por medio de ejercicios de comunicación sobre el tema.

En el manual Intercambio también se tratan temas socioculturales, sin embargo en él sí que aparecen recogidos aspectos fonéticos, lo que indican una tendencia a la puesta en práctica de lo aprendido por medio de ejercicios de verdadera comunicación. Al contrario de lo que comentábamos del manual anterior, en el manual Intercambio vemos como poco a poco la distinción entre los contenidos y gramaticales es menor, es decir, como la gramática pasa a considerarse como un elemento intrínsecamente unido a la comunicación. Además en este manual se plantea desde el principio un aprendizaje centrado en el propio alumno, que va a recibir los instrumentos para poder aprender y va ser consciente de su propio aprendizaje. El mejor ejemplo es el título “Recursos para controlar el aprendizaje y la comunicación.” Además algunos temas están centrados en sus motivaciones e incitan al propio alumno a hablar de ellas, por ejemplo “Hablar sobre las motivaciones para hablar español”.

Por último el manual Gente tiene como objetivo fundamental que el alumno lleve a cabo una tarea final, planteada al comienzo de la lección. En el proceso de realización de dicha actividad el alumno está obligado a intervenir en determinados procesos comunicativos, usando estructuras gramaticales, poniendo en práctica y a la vez adquiriendo nuevo vocabulario, pero sobretodo dialogando.

 

Observe la unidad 7 completa de Gente 1 y conteste a las preguntas: ¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y poder elaborar la tarea final? ¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumno a lo largo de toda la unidad?

En mi opinión la tarea final de crear “el libro de cocina con las mejores recetas de la clase” cumple todas las propiedades de una tarea enseñanza mediante tareas.

En primer lugar es una tarea iniciativa para el aprendizaje, puesto que por medio de ella se realiza en el aula una actividad representativa, de una actividad que se lleva fuera de ella.

En segundo lugar es una tarea indudablemente abierta, ya que el trabajo se llevara a cabo por medio de la comunicación de los integrantes de nuestra clase. Además requerirá de la intervención activa y la participación de todos los alumnos, ya que son las recetas de cocina de la clase, y también permitirá introducir todas las aportaciones personales de los alumnos.

La  estructura pedagógica considero que es adecuada, el objetivo a conseguir es amplio pero al mismo tiempo es muy concreto y comprensible. Por último considero que las herramientas lingüísticas que se ofrecen para llevar a cabo la tarea son lo suficientemente completas como para poder llevarla a cabo. 

Sin embargo soy de la opinión de que a pesar de que presentar la tarea final al principio de la unidad me parece un gran acierto, para así conseguir motivar a los alumnos sabiendo lo que se espera de ellos. Pero la elección del tema de la tarea final tiene que lograr despertar el entusiasmo de todos y cada uno de los participantes de la clase, y esto creo que es lo más problemático. Por lo que creo que consensuar el tema de la tarea final sería lo más adecuado.

Puesta en común grupal

Estas son las conclusiones a las que hemos llegado entre todos después de analizar y comentar la unidad 7 del manual Gente 1:

· Todos coincidimos en que el manual es un claro ejemplo de enseñanza mediante tareas (EMT), una evolución del enfoque comunicativo.

· ¿Por qué pensamos que esta tarea se adecua a la definición de tarea según la EMT?

- En primer lugar se ha elegido una tarea específica que los alumnos deben realizar: la elaboración de un libro de recetas. Se trata de una iniciativa de aprendizaje con actividades representativas de situaciones reales de la lengua.

- Por otro lado, hablamos de actividades abiertas, ya que el trabajo se lleva a cabo por medio de la interacción entre los alumnos. Se requiere la intervención activa y la participación de todos los estudiantes.

- La unidad tiene una estructura pedagógica adecuada: por ejemplo, se especifican los contenidos, se realizan actividades que trabajan distintas competencias de la lengua, etc. todas enfocadas a la realización de la tarea final, tras la que el alumnado habrá mejorado muchas destrezas (conocerá nuevos aspectos socioculturales, nuevo vocabulario, formas de expresión…). Además, la unidad deja lugar al trabajo con diferentes aspectos de la lengua: elementos funcionales, léxicos, discursivos, sociolingüísticos, socioculturales… quizá el que no se ejercite expresamente sea la fonética.

- Facilita a los alumnos momentos de atención a la forma lingüística, por medio de la expresión y la comprensión que requieren las actividades.

- Por todo esto consideramos que el manual cuenta con suficientes herramientas lingüísticas para la realización de la tarea.

· Prácticamente todos coincidimos con que elegir una tarea final como motivación para el aprendizaje es positivo, sin embargo, la mayoría de los compañeros opinan que lo difícil es precisamente elegir una tarea motivadora para toda la clase. En el caso de Gente 1, algunos pensábamos que la tarea final podría ser de interés para todos los alumnos, mientras que otros compañeros opinaron que el tema puede no interesarle a todos. En cuanto a esto, algunos compañeros han apuntado que sería interesante conocer la opinión de los mismos alumnos. También se propone sugerir tareas finales prácticas y aplicables a la vida cotidiana para que resulten interesantes al mayor número de alumnos posible.