Módulo 2. Facilitar el aprendizaje

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Tras el análisis de los cuatro ejemplos extraídos de diferentes manuales de ELE, compartid vuestras conclusiones. ¿Podemos decir que son tareas comunicativas de carácter pedagógico? ¿Por qué?

Protagonistas A1

En mi opinión sí que cumple con las 4 las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. La actividad tiene un claro objetivo comunicativo, ya que pretende establecer una conversación entre los alumnos acerca del lugar en el que viven, exigiendo una participación activa de todos y cada uno de los participantes.

2. Son actividades relevantes para un nivel de aprendizaje A1, puesto que el tema tratado es básico, son interesantes para los alumnos y además es un tema muy útil en la vida fuera del aula.

3. Considero que es un tema que no debe de plantear demasiados problemas para alumnos de este nivel, por lo tanto sí es factible.

4. Los resultados son rápidamente identificables, o son capaces de responder a dichas preguntas y plantear nuevas, o no.

Mañana A1

En mi opinión este manual no cumple con las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. La primera actividad no plantea ningún tipo de ejercicio comunicativo, ya que los alumnos simplemente tienen que rellenar unos huecos tras analizar unos dibujos, por lo tanto actividad individual y sin comunicación.

      La segunda actividad sí que plantea una especie de proceso comunicativo entre los alumnos, sin embargo las preguntas son concretas y buscan una respuesta específica, por lo que no se da lugar a una verdadera conversación fluida por parte de los alumnos. Por lo que tampoco podemos hablar de una tarea verdaderamente comunicativa.

2. Las actividades sí que son relevantes para el nivel de aprendizaje. En ellas se tratan temas básicos como la descripción física de personas con su correspondiente vocabulario, asique como el tema de la edad, que exige el dominio de los números. Temas en mi opinión aplicables en la vida real.

3. Si es factible para gente de este nivel

4. Tiene resultados perfectamente identificables

Prisma A1

En mi opinión este manual tampoco cumple con las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico.

1. No tiene un objetivo comunicativo, puesto que en la realización de las tareas los alumnos no interactúan ni dialogan entre ellos. La última actividad (2.1) en principio sí que parece tener un objetivo comunicativo, sin embargo en realidad se trata de una especie de monólogo, donde no hay posibilidad de réplica ni aportación de otros compañeros.

      2. Pueden ser contenidos relevantes para un nivel A1, sobretodo en cuanto al vocabulario.

      3. Pueden ser factibles

      4. El resultado en mi opinión es muy poco identificable

Aula A1

No cumple las características de una tarea comunicativa de carácter pedagógico. No tiene un objetivo comunicativo.

1. No implica una comunicación significativa entre los alumnos, la interacción que hay se limita a repetir una pregunta formulada anteriormente cuyas respuestas son sí o no, por lo tanto no hay posibilidad de ampliar la información. El papel del alumno es pasivo. Las actividades planteadas son más bien de tipo individual.

2. El uso de las formas verbales en pasado, a pesar de considerarlo un contenido muy relevante, creo que no es presentado de una manera clara y útil para su aprendizaje.

3. Pueden ser factibles

4. El resultado es difícilmente identificable.

 

Puesta en común grupal

Estas son nuestras conclusiones acerca de las características de las tareas de carácter pedagógico.

Protagonistas A1 (2009: 65)

Todos coincidimos en que se trata de una tarea comunicativa de caracter pedagógico, por presentar las siguientes características:

1. Tiene un objetivo comunicativo: pretende implicar a los alumnos en una comunicación significativa, acerca del lugar en el que viven. Es una actividad primero en parejas y luego probablemente hay una puesta en común para compartir las averiguaciones con el resto de la clase. Exige su participación activa en todo momento.

2. Es una tarea relevante para los alumnos: es interesante, próxima al mundo del alumno y útil en la vida real y en su aprendizaje para el nivel A1 (ej.: práctica de preposiciones de lugar, vocabulario de la calle).

3. Plantea una dificultad pero es factible. Sin embargo, algunos de nosotros han destacado la falta de subtareas necesarias para familiarizarse con las estructuras gramaticales necesarias para expresarse, que podrían haber precedido dicha actividad. (No disponemos del manual para averiguarlo).

4. Los resultados son identificables. Para ejecutar la tarea el alumno debe: preguntar informaciones a un compañero acerca del lugar donde vive, contestar a este tipo de preguntas y, en la puesta en común, hablar del lugar donde viven los compañeros que ha entrevistado.

Mañana 1 (2003: 29)

En nuestra opinión, las actividades presentadas en este manual no son tareas comunicativas de caracter pedagógico:

1.        Se trata de una serie de tres actividades que no parecen estar relacionas entre sí. Solo una de ellas (la núm.10: preguntar a los compañeros la fecha de su cumpleaños) parece ser de tipo comunicativo (aunque algunos de nosotros lo ponen en duda). Creemos que no implican a los alumnos en una comunicación significativa ni tampoco exigen su participación activa en todo momento.

2.        Son actividades relevantes para los alumnos: la descripción física de personas en la act. 9 y la edad en la act. 10 parecen interesantes y útiles en la vida real. Sin embargo, la actividad 11 parece una actividad gramatical descontextualizada. Sin duda, nos parecen actividades adecuadas según el nivel de aprendizaje de los alumnos (uso de los adjetivos, fechas, los posesivos).

3.        Son actividades factibles, aunque planteen unas dificultades.

4.        Los resultados son facilmente identificables para cada una de las actividades. Algunos compañeros destacan la ausencia de una actividad final que permita la evaluación de todo el proceso de aprendizaje desarrollado, en la cual el alumno pueda utilizar todos los conocimientos adquiridos.

Prisma A1 (2002: 105)

En el caso de este manual, hay menos acuerdo. En general, la mayoría de nosotros considera que sus actividades tampoco cumplen con las características de tareas comunicativas de carácter pedagógico:

1.        No implican una comunicación significativa entre los alumnos, ya que en su ejecución no interactuan ni dialogan entre ellos.

2.        Se trata de contenidos relevantes para un nivel A1: el vocabulario en tema de alimentos y los pronombres directos (aunque según algunos, no se suelen introducir tan pronto todos los pronombres de objeto directo).

3.        Parecen factibles.

4.        Tenemos ciertas dudas si el resultado es o no indentificable. De hecho, no se puede valorar si el alumno será realmente capaz de utilizar lo aprendido, fuera de los ejercicios realizados que se alejan de la vida real.

Aula 1 (2003: 76)

1.        En nuestra opinión, estas actividades no implican una comunicación significativa entre los alumnos. La interacción en parejas prevista en la act. E consiste en repetir unas preguntas formuladas anteriormente cuyas respuestas son sí o no. El papel del alumno es bastante pasivo. Las actividades anteriores parecen más bien de tipo individual.

2.        Puede tratarse de actividades poco o no relevantes: algunos de nosotros han subrayado que el tema escogido (¿eres una persona romántica?) puede ser poco interesante (o incluso embarazoso) y poco útil. Desde el punto de vista gramatical, se ha dicho que el Pretérito perfecto puede ser demasiado difícil para un nivel A1. Algunos de nosotros ponen en duda de que el contenido gramatical esté bien presentado y explicado, ya que no invita al alumno a una verdadera reflexión y uso.

3.        Parece factible, incluso puede resultar demasiado fácil (en la producción oral no hay una dificultad real, sino una mera repetición de preguntas ya formuladas que no requiere el uso de especiales estrategias por parte de los alumnos).

4.        El resultado es muy poco identificable.

 

¿Por qué proponemos la realización de tareas en el aula?

En mi opinión la principal razón de llevar tareas al aula es que es la mejor forma para poner los aprendizajes aprendidos en práctica y a través de ella:

 1. Tanto el alumno como el profesor se hacen conscientes de si los alumnos lo han comprendido y los saben poner en práctica, o si por el contrario no. 

2. Aparecen dificultades y complicaciones en principio individuales que una vez presentadas en clase resulta que eran colectivas, es decir se consiguen solucionar muchas dudas comunes.

3. El profesor tiene la posibilidad de evaluar a los alumnos y corregirles, motivando así a los mismos y apoyándoles a superar sus errores. Es cierto que el profesor tiene otros muchos recursos para valorar la evolución de un alumno (redacciones, exámenes....), pero quizás este sea una de las más importantes.

4. Por medio de ellas el aprendizaje se hace más dinámico y agradable, por  lo menos para la mayoría de la gente, aunque siempre hay excepciones.

5. Permite poner al alumno en situaciones mucho más reales de comunicación, que por medio de otro tipo de ejercicios, lo cual es muy importante para los alumnos, ya que el objetivo es que sepan posteriormente poner en práctica lo que han aprendido en situaciones de la vida real.

6. El alumno tiene la posibilidad de conocer cuáles son los errores que comenten sus compañeros, compararlo con lo que dirían ellos, y en su caso corregirlo. Creo que ser consciente de los errores de los demás es algo muy importante en el aprendizaje de la lengua materna, por un lado porque motiva (saber que no eres el único que comete errores y tiene dificultades), en segundo lugar porque permite comparar con lo aprendido por un mismo, y en tercer lugar porque de los errores es de donde realmente más se aprende.